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No final de fevereiro de 1848, foi publicado em Londres um pequeno panfleto que acabaria por se tornar o documento político mais importante de todos os tempos: o Manifesto Comunista, de Karl Marx e Friedrich Engels. Passado mais de um século e meio, a atualidade e o vigor deste texto continuam reconhecidos por intelectuais das mais diversas correntes de pensamento. A Boitempo Editorial utilizou, com alguns ajustes ortográficos, a tradução feita por Álvaro Pina a partir da edição alemã de 1890, prefaciada e anotada por Engels. O cotejo foi feito de forma minuciosa com as principais edições inglesa, francesa e italiana, confrontadas com duas edições brasileiras anteriores.Além do Manifesto Comunista em si, o volume traz ainda a reflexão de seis especialistas sobre as múltiplas facetas desta que é, ainda hoje, a obra política mais lida e difundida em todo o mundo. Com organização de Osvaldo Coggiola, o livro tem ensaios de Antonio Labriola, Jean Jaurès, Leon Trotsky, Harold Laski, Lucien Martin e James Petras. A edição compila ainda sete prefácios de Marx e Engels à obra, feitos em diferentes períodos.

Homenagear Carlos Alberto Faraco é fazer justiça a um percurso intelectual e profissional que faz dele um dos linguistas brasileiros mais importantes da sua geração. Sabendo disso, autores de diferentes áreas da linguística se juntaram na elaboração deste livro-homenagem, ao mesmo tempo heterogêneo e convergente, tal qual Faraco. Impressiona-nos em Faraco a conciliação de saberes e a postura político-ideológica claramente definida, que ecoa vozes silenciadas ao longo de séculos. Ele vem publicando de forma prolífica nos últimos anos, sempre esclarecendo a desafiadora situação linguística que vivemos. O enfoque principal de sua produção é o ensino e o uso da língua portuguesa, abordados de modo a explodir a mitologia negativa que os cerca. O método adotado por Faraco especialista na análise do discurso de linha bakhtiniana e na historiografia da linguística histórica do português é elucidar a natureza da(s) norma(s) linguística(s) brasileira(s). Seu propósito é abrir a caixa-preta em que estão guardados os fatores históricos, socioculturais e linguísticos que contribuíram para formar e sustentar o discurso vigente sobre a língua portuguesa no Brasil. Nessa empreitada, Faraco dissipa uma densa nuvem de mal-entendidos, mitos e preconceitos. Os capítulos 1 a 3 [de M. A. L. Dos Anjos; B. Brait; O. Coelho e T. Finbow, respectivamente] dialogam com a obra de Faraco, refletindo sobre a condução de dois aspectos centrais de seu trabalho e sobre sua já clássica História sociopolítica da língua portuguesa. Os capítulos 4 a 6 [de F. E. Vieira; C. Altman; B. Polachini, respectivamente] se dedicam a resultados de pesquisa e a questões teórico-metodológicas sobre a história e o ensino de gramática. Os capítulos 7 a 10 [de A. T. De Castilho; D. Lucchesi; R. Mulinacci; H. Monteagudo, respectivamente] pautam as histórias do português brasileiro e europeu e do galego. Os capítulos 11 a 14 [de J. Borges Neto; F. Calvo del Olmo e K. M. R. Da Cunha; X. C. Lagares; M. Bagno, respectivamente] permanecem no eixo da história das línguas, relacionando-o às histórias da linguística no século 19 e início do século 20.

As palavras neologia e neologismo têm por base a composição com recurso às raízes de origem grega neo-, com o significado de novo e -logos, com o significado de noção . A neologia é tradicionalmente entendida como uma denominação que corresponde a dois conceitos distintos: A neologia traduz a capacidade natural de renovação do léxico de uma língua pela criação e incorporação de unidades novas, os neologismos. A neologia é entendida, ainda, como o estudo (observação, registro, descrição e análise) dos neolo gismos que vão surgindo na língua. Neste livro, falar-se-á de neologia em ambas as acepções: capacidade de renovação do léxico e objeto de estudo com metodologia específica. Os neologismos de língua são o exemplo mais claro da produtividade lexical, que permite a construção de palavras por processos interiorizados, aplicados normalmente de modo inconsciente e sistemático. Os neologismos estilísticos são o exemplo mais claro de criatividade lexical, a capacidade que o falante possui de ampliar o sistema linguístico, de forma consciente, por meio de princípios de abstração e comparação imprevisíveis, mas claramente motivados.

As palavras neologia e neologismo têm por base a composição com recurso às raízes de origem grega neo-, com o significado de novo e -logos, com o significado de noção . A neologia é tradicionalmente entendida como uma denominação que corresponde a dois conceitos distintos: A neologia traduz a capacidade natural de renovação do léxico de uma língua pela criação e incorporação de unidades novas, os neologismos. A neologia é entendida, ainda, como o estudo (observação, registro, descrição e análise) dos neolo gismos que vão surgindo na língua. Neste livro, falar-se-á de neologia em ambas as acepções: capacidade de renovação do léxico e objeto de estudo com metodologia específica. Os neologismos de língua são o exemplo mais claro da produtividade lexical, que permite a construção de palavras por processos interiorizados, aplicados normalmente de modo inconsciente e sistemático. Os neologismos estilísticos são o exemplo mais claro de criatividade lexical, a capacidade que o falante possui de ampliar o sistema linguístico, de forma consciente, por meio de princípios de abstração e comparação imprevisíveis, mas claramente motivados.

Homenagear Carlos Alberto Faraco é fazer justiça a um percurso intelectual e profissional que faz dele um dos linguistas brasileiros mais importantes da sua geração. Sabendo disso, autores de diferentes áreas da linguística se juntaram na elaboração deste livro-homenagem, ao mesmo tempo heterogêneo e convergente, tal qual Faraco. Impressiona-nos em Faraco a conciliação de saberes e a postura político-ideológica claramente definida, que ecoa vozes silenciadas ao longo de séculos. Ele vem publicando de forma prolífica nos últimos anos, sempre esclarecendo a desafiadora situação linguística que vivemos. O enfoque principal de sua produção é o ensino e o uso da língua portuguesa, abordados de modo a explodir a mitologia negativa que os cerca. O método adotado por Faraco especialista na análise do discurso de linha bakhtiniana e na historiografia da linguística histórica do português é elucidar a natureza da(s) norma(s) linguística(s) brasileira(s). Seu propósito é abrir a caixa-preta em que estão guardados os fatores históricos, socioculturais e linguísticos que contribuíram para formar e sustentar o discurso vigente sobre a língua portuguesa no Brasil. Nessa empreitada, Faraco dissipa uma densa nuvem de mal-entendidos, mitos e preconceitos. Os capítulos 1 a 3 [de M. A. L. Dos Anjos; B. Brait; O. Coelho e T. Finbow, respectivamente] dialogam com a obra de Faraco, refletindo sobre a condução de dois aspectos centrais de seu trabalho e sobre sua já clássica História sociopolítica da língua portuguesa. Os capítulos 4 a 6 [de F. E. Vieira; C. Altman; B. Polachini, respectivamente] se dedicam a resultados de pesquisa e a questões teórico-metodológicas sobre a história e o ensino de gramática. Os capítulos 7 a 10 [de A. T. De Castilho; D. Lucchesi; R. Mulinacci; H. Monteagudo, respectivamente] pautam as histórias do português brasileiro e europeu e do galego. Os capítulos 11 a 14 [de J. Borges Neto; F. Calvo del Olmo e K. M. R. Da Cunha; X. C. Lagares; M. Bagno, respectivamente] permanecem no eixo da história das línguas, relacionando-o às histórias da linguística no século 19 e início do século 20.

Homenagear Carlos Alberto Faraco é fazer justiça a um percurso intelectual e profissional que faz dele um dos linguistas brasileiros mais importantes da sua geração. Sabendo disso, autores de diferentes áreas da linguística se juntaram na elaboração deste livro-homenagem, ao mesmo tempo heterogêneo e convergente, tal qual Faraco. Impressiona-nos em Faraco a conciliação de saberes e a postura político-ideológica claramente definida, que ecoa vozes silenciadas ao longo de séculos. Ele vem publicando de forma prolífica nos últimos anos, sempre esclarecendo a desafiadora situação linguística que vivemos. O enfoque principal de sua produção é o ensino e o uso da língua portuguesa, abordados de modo a explodir a mitologia negativa que os cerca. O método adotado por Faraco especialista na análise do discurso de linha bakhtiniana e na historiografia da linguística histórica do português é elucidar a natureza da(s) norma(s) linguística(s) brasileira(s). Seu propósito é abrir a caixa-preta em que estão guardados os fatores históricos, socioculturais e linguísticos que contribuíram para formar e sustentar o discurso vigente sobre a língua portuguesa no Brasil. Nessa empreitada, Faraco dissipa uma densa nuvem de mal-entendidos, mitos e preconceitos. Os capítulos 1 a 3 [de M. A. L. Dos Anjos; B. Brait; O. Coelho e T. Finbow, respectivamente] dialogam com a obra de Faraco, refletindo sobre a condução de dois aspectos centrais de seu trabalho e sobre sua já clássica História sociopolítica da língua portuguesa. Os capítulos 4 a 6 [de F. E. Vieira; C. Altman; B. Polachini, respectivamente] se dedicam a resultados de pesquisa e a questões teórico-metodológicas sobre a história e o ensino de gramática. Os capítulos 7 a 10 [de A. T. De Castilho; D. Lucchesi; R. Mulinacci; H. Monteagudo, respectivamente] pautam as histórias do português brasileiro e europeu e do galego. Os capítulos 11 a 14 [de J. Borges Neto; F. Calvo del Olmo e K. M. R. Da Cunha; X. C. Lagares; M. Bagno, respectivamente] permanecem no eixo da história das línguas, relacionando-o às histórias da linguística no século 19 e início do século 20.

A obra analisa cinco casos sintáticos do português do Brasil que marcam nitidamente as diferenças entre o português de Portugal e o nosso. Ao tratar do português do Brasil de modo didático e aberto às questões mais candentes em sociolinguística, Bagno escreve um livro indispensável para professores de língua de todos os níveis [do ensino fundamental ao ensino pós-graduado] e para estudantes a partir do ensino médio. Aliando a metodologia da sociolinguística quantitativa a análises linguísticas de cunho funcionalista (apelando sempre à interface sintaxe-semântica-pragmática), além de contar também um pouco da história da gramática tradicional e da linguística moderna, o livro procura introduzir a prática da pesquisa linguística em sala de aula como ferramenta indispensável para o conhecimento mais acurado e menos impressionista da realidade da língua falada (e escrita) pelos brasileiros cultos, segundo a classificação de falante culto já consagrada na pesquisa sociolinguística brasileira. Marcos Bagno acredita que esse conhecimento possa levar à revisão dos conceitos tradicionais de "certo" e de "errado" que ainda vigoram no senso comum e na prática pedagógica, onde muitas opções sintáticas que já se tornaram regras gramaticais efetivas do português culto brasileiro ainda são consideradas "erradas" .Um livro que vem se destacando como referência obrigatória nos cursos de letras de todo o país.

A obra analisa cinco casos sintáticos do português do Brasil que marcam nitidamente as diferenças entre o português de Portugal e o nosso. Ao tratar do português do Brasil de modo didático e aberto às questões mais candentes em sociolinguística, Bagno escreve um livro indispensável para professores de língua de todos os níveis [do ensino fundamental ao ensino pós-graduado] e para estudantes a partir do ensino médio. Aliando a metodologia da sociolinguística quantitativa a análises linguísticas de cunho funcionalista (apelando sempre à interface sintaxe-semântica-pragmática), além de contar também um pouco da história da gramática tradicional e da linguística moderna, o livro procura introduzir a prática da pesquisa linguística em sala de aula como ferramenta indispensável para o conhecimento mais acurado e menos impressionista da realidade da língua falada (e escrita) pelos brasileiros cultos, segundo a classificação de falante culto já consagrada na pesquisa sociolinguística brasileira. Marcos Bagno acredita que esse conhecimento possa levar à revisão dos conceitos tradicionais de "certo" e de "errado" que ainda vigoram no senso comum e na prática pedagógica, onde muitas opções sintáticas que já se tornaram regras gramaticais efetivas do português culto brasileiro ainda são consideradas "erradas" .Um livro que vem se destacando como referência obrigatória nos cursos de letras de todo o país.

Quais questões merecem e devem ser exploradas na aula de língua portuguesa para o ensino médio em pleno século XXI? Esta pergunta aponta para mudanças e inquietações que foram percebidas e são tratadas com competência e inovação pelos autores desta obra. A escola não pode ignorar os novos [assim como os conhecidos] gêneros e letramentos em suas atividades de ensino e de aprendizagem de língua portuguesa. Por isso, os autores aqui reunidos cuidam de introduzir, contextualizar, analisar e exemplificar o gênero ou o letramento focalizado, para, na sequência, reservar um lugar de destaque a sugestões sobre seu uso nas práticas pedagógicas. Esta constatação, por si só, justificaria a relevância deste livro para educadores e leitores envolvidos com o ensino médio, diante do caráter inovador e plural dos estudos aqui introduzidos. Sua leitura é inadiável para uma escola atenta a seu tempo, porque antecipa a responsabilidade e o compromisso com o fazer pedagógico, sobretudo se considerados os desafios postos à educação formal na contemporaneidade. Esta obra, inovadora e propositiva, contempla um amplo leque de temas, reflexões teóricas e sugestões de práticas pedagógicas atinentes às múltiplas linguagens no ensino médio. Se sua leitura levar os envolvidos com o ensino e a aprendizagem de linguagens no ensino médio a socializar, estimular e ampliar o debate crítico e plural sobre as questões focalizadas e se fornecer subsídios para que os educadores reflitam sobre suas práticas pedagógicas e se sintam estimulados a mudá-las, os objetivos primordiais pretendidos pelos organizadores, pelos autores e pela Parábola Editorial com a publicação desta obra terão sido atingidos.

A obra analisa cinco casos sintáticos do português do Brasil que marcam nitidamente as diferenças entre o português de Portugal e o nosso. Ao tratar do português do Brasil de modo didático e aberto às questões mais candentes em sociolinguística, Bagno escreve um livro indispensável para professores de língua de todos os níveis [do ensino fundamental ao ensino pós-graduado] e para estudantes a partir do ensino médio. Aliando a metodologia da sociolinguística quantitativa a análises linguísticas de cunho funcionalista (apelando sempre à interface sintaxe-semântica-pragmática), além de contar também um pouco da história da gramática tradicional e da linguística moderna, o livro procura introduzir a prática da pesquisa linguística em sala de aula como ferramenta indispensável para o conhecimento mais acurado e menos impressionista da realidade da língua falada (e escrita) pelos brasileiros cultos, segundo a classificação de falante culto já consagrada na pesquisa sociolinguística brasileira. Marcos Bagno acredita que esse conhecimento possa levar à revisão dos conceitos tradicionais de "certo" e de "errado" que ainda vigoram no senso comum e na prática pedagógica, onde muitas opções sintáticas que já se tornaram regras gramaticais efetivas do português culto brasileiro ainda são consideradas "erradas" .Um livro que vem se destacando como referência obrigatória nos cursos de letras de todo o país.

Quais questões merecem e devem ser exploradas na aula de língua portuguesa para o ensino médio em pleno século XXI? Esta pergunta aponta para mudanças e inquietações que foram percebidas e são tratadas com competência e inovação pelos autores desta obra. A escola não pode ignorar os novos [assim como os conhecidos] gêneros e letramentos em suas atividades de ensino e de aprendizagem de língua portuguesa. Por isso, os autores aqui reunidos cuidam de introduzir, contextualizar, analisar e exemplificar o gênero ou o letramento focalizado, para, na sequência, reservar um lugar de destaque a sugestões sobre seu uso nas práticas pedagógicas. Esta constatação, por si só, justificaria a relevância deste livro para educadores e leitores envolvidos com o ensino médio, diante do caráter inovador e plural dos estudos aqui introduzidos. Sua leitura é inadiável para uma escola atenta a seu tempo, porque antecipa a responsabilidade e o compromisso com o fazer pedagógico, sobretudo se considerados os desafios postos à educação formal na contemporaneidade. Esta obra, inovadora e propositiva, contempla um amplo leque de temas, reflexões teóricas e sugestões de práticas pedagógicas atinentes às múltiplas linguagens no ensino médio. Se sua leitura levar os envolvidos com o ensino e a aprendizagem de linguagens no ensino médio a socializar, estimular e ampliar o debate crítico e plural sobre as questões focalizadas e se fornecer subsídios para que os educadores reflitam sobre suas práticas pedagógicas e se sintam estimulados a mudá-las, os objetivos primordiais pretendidos pelos organizadores, pelos autores e pela Parábola Editorial com a publicação desta obra terão sido atingidos.

Quais questões merecem e devem ser exploradas na aula de língua portuguesa para o ensino médio em pleno século XXI? Esta pergunta aponta para mudanças e inquietações que foram percebidas e são tratadas com competência e inovação pelos autores desta obra. A escola não pode ignorar os novos [assim como os conhecidos] gêneros e letramentos em suas atividades de ensino e de aprendizagem de língua portuguesa. Por isso, os autores aqui reunidos cuidam de introduzir, contextualizar, analisar e exemplificar o gênero ou o letramento focalizado, para, na sequência, reservar um lugar de destaque a sugestões sobre seu uso nas práticas pedagógicas. Esta constatação, por si só, justificaria a relevância deste livro para educadores e leitores envolvidos com o ensino médio, diante do caráter inovador e plural dos estudos aqui introduzidos. Sua leitura é inadiável para uma escola atenta a seu tempo, porque antecipa a responsabilidade e o compromisso com o fazer pedagógico, sobretudo se considerados os desafios postos à educação formal na contemporaneidade. Esta obra, inovadora e propositiva, contempla um amplo leque de temas, reflexões teóricas e sugestões de práticas pedagógicas atinentes às múltiplas linguagens no ensino médio. Se sua leitura levar os envolvidos com o ensino e a aprendizagem de linguagens no ensino médio a socializar, estimular e ampliar o debate crítico e plural sobre as questões focalizadas e se fornecer subsídios para que os educadores reflitam sobre suas práticas pedagógicas e se sintam estimulados a mudá-las, os objetivos primordiais pretendidos pelos organizadores, pelos autores e pela Parábola Editorial com a publicação desta obra terão sido atingidos.

As palavras neologia e neologismo têm por base a composição com recurso às raízes de origem grega neo-, com o significado de novo e -logos, com o significado de noção . A neologia é tradicionalmente entendida como uma denominação que corresponde a dois conceitos distintos: A neologia traduz a capacidade natural de renovação do léxico de uma língua pela criação e incorporação de unidades novas, os neologismos. A neologia é entendida, ainda, como o estudo (observação, registro, descrição e análise) dos neolo gismos que vão surgindo na língua. Neste livro, falar-se-á de neologia em ambas as acepções: capacidade de renovação do léxico e objeto de estudo com metodologia específica. Os neologismos de língua são o exemplo mais claro da produtividade lexical, que permite a construção de palavras por processos interiorizados, aplicados normalmente de modo inconsciente e sistemático. Os neologismos estilísticos são o exemplo mais claro de criatividade lexical, a capacidade que o falante possui de ampliar o sistema linguístico, de forma consciente, por meio de princípios de abstração e comparação imprevisíveis, mas claramente motivados.

A obra analisa cinco casos sintáticos do português do Brasil que marcam nitidamente as diferenças entre o português de Portugal e o nosso. Ao tratar do português do Brasil de modo didático e aberto às questões mais candentes em sociolinguística, Bagno escreve um livro indispensável para professores de língua de todos os níveis [do ensino fundamental ao ensino pós-graduado] e para estudantes a partir do ensino médio. Aliando a metodologia da sociolinguística quantitativa a análises linguísticas de cunho funcionalista (apelando sempre à interface sintaxe-semântica-pragmática), além de contar também um pouco da história da gramática tradicional e da linguística moderna, o livro procura introduzir a prática da pesquisa linguística em sala de aula como ferramenta indispensável para o conhecimento mais acurado e menos impressionista da realidade da língua falada (e escrita) pelos brasileiros cultos, segundo a classificação de falante culto já consagrada na pesquisa sociolinguística brasileira. Marcos Bagno acredita que esse conhecimento possa levar à revisão dos conceitos tradicionais de "certo" e de "errado" que ainda vigoram no senso comum e na prática pedagógica, onde muitas opções sintáticas que já se tornaram regras gramaticais efetivas do português culto brasileiro ainda são consideradas "erradas" .Um livro que vem se destacando como referência obrigatória nos cursos de letras de todo o país.

Este livro é uma resposta de parte da comunidade linguística a algumas perguntas que têm circulado nos últimos anos: O que é o gênero neutro ? O que é linguagem neutra ? É o mesmo que linguagem inclusiva? Precisamos disso? Quem se beneficia de toda essa discussão? Trata-se de corrupção da língua? de inovação? Como abordar esse fenômeno em sala de aula? O que ele tem a ver com o movimento feminista? E com a sociedade em que vivemos? O que diz a legislação sobre a linguagem inclusiva? É preciso legislar sobre a língua? Uso querid s, queridXS ou querides? Tem alguma diferença? E se eu não quiser usar nenhuma dessas formas? O que é o masculino não marcado ? É masculino e é não marcado? O que é um pronome não binário? Essas perguntas circulam pelos meios de comunicação, redações de jornal, corredores universitários, salas de aula e andam até na pauta de políticos e de todos os espectros ideológicos interessados em respeitar ou atacar a linguagem neutra ou inclusiva, a depender de seu posicionamento político-ideológico.

Este livro é uma resposta de parte da comunidade linguística a algumas perguntas que têm circulado nos últimos anos: O que é o gênero neutro ? O que é linguagem neutra ? É o mesmo que linguagem inclusiva? Precisamos disso? Quem se beneficia de toda essa discussão? Trata-se de corrupção da língua? de inovação? Como abordar esse fenômeno em sala de aula? O que ele tem a ver com o movimento feminista? E com a sociedade em que vivemos? O que diz a legislação sobre a linguagem inclusiva? É preciso legislar sobre a língua? Uso querid s, queridXS ou querides? Tem alguma diferença? E se eu não quiser usar nenhuma dessas formas? O que é o masculino não marcado ? É masculino e é não marcado? O que é um pronome não binário? Essas perguntas circulam pelos meios de comunicação, redações de jornal, corredores universitários, salas de aula e andam até na pauta de políticos e de todos os espectros ideológicos interessados em respeitar ou atacar a linguagem neutra ou inclusiva, a depender de seu posicionamento político-ideológico.

Este livro é uma resposta de parte da comunidade linguística a algumas perguntas que têm circulado nos últimos anos: O que é o gênero neutro ? O que é linguagem neutra ? É o mesmo que linguagem inclusiva? Precisamos disso? Quem se beneficia de toda essa discussão? Trata-se de corrupção da língua? de inovação? Como abordar esse fenômeno em sala de aula? O que ele tem a ver com o movimento feminista? E com a sociedade em que vivemos? O que diz a legislação sobre a linguagem inclusiva? É preciso legislar sobre a língua? Uso querid s, queridXS ou querides? Tem alguma diferença? E se eu não quiser usar nenhuma dessas formas? O que é o masculino não marcado ? É masculino e é não marcado? O que é um pronome não binário? Essas perguntas circulam pelos meios de comunicação, redações de jornal, corredores universitários, salas de aula e andam até na pauta de políticos e de todos os espectros ideológicos interessados em respeitar ou atacar a linguagem neutra ou inclusiva, a depender de seu posicionamento político-ideológico.

Este é um livro sobre gramática tradicional. Particularmente, um livro sobre a constituição, difusão e permanência da doutrina gramatical na cultura linguística do Ocidente e sobre os postulados e as práticas que caracterizam essa doutrina. A narrativa desenvolve o conceito de paradigma tradicional de gramatização PTG. Tal paradigma surgiu a partir de uma ramificação dos estudos linguísticos oriundos da filosofia grega clássica e se tornou o mentor teórico-metodológico e socioideológico do que tradicionalmente vem se entendendo por gramática desde os alexandrinos da Antiguidade aos gramáticos normativos brasileiros de hoje em dia. Favorecer a compreensão das especificidades teórico-metodológicas, sócio-históricas e ideológicas que envolvem esse artefato linguístico milenar é o que pretende o livro. A história aqui contada, de um modo particular e ecoando outros tantos, certamente ajuda a relativizar verdades e buscar respostas para indagações habituais ou inéditas sobre gramática.

Esse livro é uma reflexão sobre o depoimento de um aluno que não conseguiu aprender inglês na escola pública. Geralmente, ouvem-se mais queixas de professores que tentam ensinar alunos que não querem aprender do que protestos de alunos que querem aprender sobre professores que não querem ensinar. Os autores vão refletir sobre os dois lados da história ao partir de sua experiência de vida para comentar o depoimento do aluno, levando em conta o contexto maior da escola. Há várias maneiras de explicar o fracasso na aprendizagem de uma segunda língua. A mais comum é pôr a culpa nos outros, que pode ser o governo, o professor ou mesmo o aluno: a culpa é do governo porque não cumpre as leis que cria, do professor porque não ensina ou do aluno porque não estuda. Condenar tem sido a estratégia menos eficaz, na medida em que, pelo menos na escola pública, cria o conflito sem resolvê-lo, e tudo acaba ficando por isso mesmo. Outra possibilidade de explicação é de que, como todos somos parte de uma rede, ninguém é culpado sozinho, e acabamos todos inocentados. Com isso, introduz-se na escola pública brasileira a bem-aventurança de viver num mundo sem culpa, professores e alunos circulando livremente entre a ordem e a desordem, sem sofrer qualquer tipo de sanção por seus atos ou omissões: ensinar ou não ensinar, estudar ou não estudar, deixa de produzir qualquer consequência, positiva ou negativa. A narrativa do aluno nos convida a pensar em vários temas: motivação, currículo, socialização escolar, profissionalização, agência e o papel do indivíduo no processo de aprendizagem. Uma narrativa que poderia ser a de tantos outros estudantes das escolas públicas em nosso país, com seus sucessos/insucessos e efeitos sobre o desejo de ser professor. Se o particular encapsula o universal, a história contada com um final suspenso nos leva a questionamentos sobre a relação entre o individual e o social, entre o desejo de transformação e a força da socialização.

Situar a formação de uma disciplina, a linguística, no Brasil que se pretendeu autônoma em relação à filologia, à gramaticologia e à dialetologia tradicionais passa inevitavelmente pela reflexão sobre como a questão das influências, da originalidade e do clima de opinião moldou o pensamento crítico sobre sua emergência e desenvolvimento. Valendo-se de documentação inédita e de materiais não publicados, como cartas e entrevistas, Cristina Altman revela os bastidores do fazer científico tal como praticado por homens e mulheres reais, em suas grandezas e fragilidades. "A Guerra fria estruturalista" é a grande metáfora utilizada no livro para ilustrar a complexa rede de oposições que se criou no contexto da II Guerra Mundial em torno das teorias formalistas e funcionalistas que moldaram as ciências da linguagem no século XX.

A escola é um problema filosófico? Sim, porque a filosofia, notadamente a da educação, tem o que dizer sobre a formação humana, o ensino e até mesmo sobre a gestão escolar. Em nome dessa aproximação da filosofia à escola promovida pela Sofie (Sociedade Brasileira de Filosofia da Educação) em seu III Congresso em 2018, estamos publicando o díptico A escola: uma questão pública e A escola: problema filosófico. Os volumes 1 e 2 devem ser lidos como foram construídos: como um grande livro pensado para gerar um debate sobre o lugar e o papel da escola no Brasil atual. Claro que a problemática escolar não será resolvida pela filosofia exclusivamente, mas ela clama por um aporte filosófico. A filosofia da educação produzida no Brasil, em sua multiplicidade de referenciais, de temáticas, de perspectivas teóricas, em muito pode contribuir para pensar tais problemas. Problematizar a escola, habitar, de dentro, esse campo problemático: eis uma tarefa para os filósofos da educação. Com isso em mente, a SOFIE [Sociedade Brasileira de Filosofia da Educação] convocou o campo para debruçar-se, em seu III Congresso, sobre o tema: Escola: problema filosófico , buscando os desdobramentos possíveis da problemática, pensando não apenas a instituição, mas também suas políticas, seus atores (professores, estudantes), seus projetos, seus sentidos. A partir das conferências e mesas-redondas, foi organizado o díptico Escola: problema filosófico , sendo este seu segundo volume, A escola: problema filosófico. São onze capítulos, escritos por filósofos(as) da educação de várias universidades brasileiras. Todos(as) se debruçam sobre as relações da escola com a formação, focando seu sentido; pensam as políticas da escola, procurando compreender como a instituição se insere no mundo contemporâneo e pode reagir a ele; por fim, dedicam-se a pensar alguns dos problemas da escola, em diferentes dimensões e perspectivas teóricas. Temos aqui, então, o modo como a filosofia da educação pensa a instituição escolar brasileira. Somos, assim, convidados a pensar, a problematizar, a deixar de habitar a escola como meros espectadores, tornando-nos agentes de sua construção cotidiana.

O livro explora sistematicamente questões ignoradas ou ainda não suficientemente exploradas na literatura disponível em língua portuguesa. As ciências da linguagem não dispõem de nenhum outro conceito tão adequado quanto o gênero para dar conta da linguagem, presente em tudo, mas não de qualquer jeito. O livro não reflete uma tradição de estudos de gênero específica. Conscientemente, o autor defende e procura praticar uma abordagem marcada pela mestiçagem teórica e também metodológica. É nas interlocuções e nas mesclas teóricas e metodológicas que ele entrevê perspectivas mais promissoras para a investigação de gêneros em diferentes contextos e para contribuições mais efetivas ao campo do ensino.

Situar a formação de uma disciplina, a linguística, no Brasil que se pretendeu autônoma em relação à filologia, à gramaticologia e à dialetologia tradicionais passa inevitavelmente pela reflexão sobre como a questão das influências, da originalidade e do clima de opinião moldou o pensamento crítico sobre sua emergência e desenvolvimento. Valendo-se de documentação inédita e de materiais não publicados, como cartas e entrevistas, Cristina Altman revela os bastidores do fazer científico tal como praticado por homens e mulheres reais, em suas grandezas e fragilidades. "A Guerra fria estruturalista" é a grande metáfora utilizada no livro para ilustrar a complexa rede de oposições que se criou no contexto da II Guerra Mundial em torno das teorias formalistas e funcionalistas que moldaram as ciências da linguagem no século XX.

Situar a formação de uma disciplina, a linguística, no Brasil que se pretendeu autônoma em relação à filologia, à gramaticologia e à dialetologia tradicionais passa inevitavelmente pela reflexão sobre como a questão das influências, da originalidade e do clima de opinião moldou o pensamento crítico sobre sua emergência e desenvolvimento. Valendo-se de documentação inédita e de materiais não publicados, como cartas e entrevistas, Cristina Altman revela os bastidores do fazer científico tal como praticado por homens e mulheres reais, em suas grandezas e fragilidades. "A Guerra fria estruturalista" é a grande metáfora utilizada no livro para ilustrar a complexa rede de oposições que se criou no contexto da II Guerra Mundial em torno das teorias formalistas e funcionalistas que moldaram as ciências da linguagem no século XX.

Situar a formação de uma disciplina, a linguística, no Brasil que se pretendeu autônoma em relação à filologia, à gramaticologia e à dialetologia tradicionais passa inevitavelmente pela reflexão sobre como a questão das influências, da originalidade e do clima de opinião moldou o pensamento crítico sobre sua emergência e desenvolvimento. Valendo-se de documentação inédita e de materiais não publicados, como cartas e entrevistas, Cristina Altman revela os bastidores do fazer científico tal como praticado por homens e mulheres reais, em suas grandezas e fragilidades. "A Guerra fria estruturalista" é a grande metáfora utilizada no livro para ilustrar a complexa rede de oposições que se criou no contexto da II Guerra Mundial em torno das teorias formalistas e funcionalistas que moldaram as ciências da linguagem no século XX.

Esse livro é uma reflexão sobre o depoimento de um aluno que não conseguiu aprender inglês na escola pública. Geralmente, ouvem-se mais queixas de professores que tentam ensinar alunos que não querem aprender do que protestos de alunos que querem aprender sobre professores que não querem ensinar. Os autores vão refletir sobre os dois lados da história ao partir de sua experiência de vida para comentar o depoimento do aluno, levando em conta o contexto maior da escola. Há várias maneiras de explicar o fracasso na aprendizagem de uma segunda língua. A mais comum é pôr a culpa nos outros, que pode ser o governo, o professor ou mesmo o aluno: a culpa é do governo porque não cumpre as leis que cria, do professor porque não ensina ou do aluno porque não estuda. Condenar tem sido a estratégia menos eficaz, na medida em que, pelo menos na escola pública, cria o conflito sem resolvê-lo, e tudo acaba ficando por isso mesmo. Outra possibilidade de explicação é de que, como todos somos parte de uma rede, ninguém é culpado sozinho, e acabamos todos inocentados. Com isso, introduz-se na escola pública brasileira a bem-aventurança de viver num mundo sem culpa, professores e alunos circulando livremente entre a ordem e a desordem, sem sofrer qualquer tipo de sanção por seus atos ou omissões: ensinar ou não ensinar, estudar ou não estudar, deixa de produzir qualquer consequência, positiva ou negativa. A narrativa do aluno nos convida a pensar em vários temas: motivação, currículo, socialização escolar, profissionalização, agência e o papel do indivíduo no processo de aprendizagem. Uma narrativa que poderia ser a de tantos outros estudantes das escolas públicas em nosso país, com seus sucessos/insucessos e efeitos sobre o desejo de ser professor. Se o particular encapsula o universal, a história contada com um final suspenso nos leva a questionamentos sobre a relação entre o individual e o social, entre o desejo de transformação e a força da socialização.

Esse livro é uma reflexão sobre o depoimento de um aluno que não conseguiu aprender inglês na escola pública. Geralmente, ouvem-se mais queixas de professores que tentam ensinar alunos que não querem aprender do que protestos de alunos que querem aprender sobre professores que não querem ensinar. Os autores vão refletir sobre os dois lados da história ao partir de sua experiência de vida para comentar o depoimento do aluno, levando em conta o contexto maior da escola. Há várias maneiras de explicar o fracasso na aprendizagem de uma segunda língua. A mais comum é pôr a culpa nos outros, que pode ser o governo, o professor ou mesmo o aluno: a culpa é do governo porque não cumpre as leis que cria, do professor porque não ensina ou do aluno porque não estuda. Condenar tem sido a estratégia menos eficaz, na medida em que, pelo menos na escola pública, cria o conflito sem resolvê-lo, e tudo acaba ficando por isso mesmo. Outra possibilidade de explicação é de que, como todos somos parte de uma rede, ninguém é culpado sozinho, e acabamos todos inocentados. Com isso, introduz-se na escola pública brasileira a bem-aventurança de viver num mundo sem culpa, professores e alunos circulando livremente entre a ordem e a desordem, sem sofrer qualquer tipo de sanção por seus atos ou omissões: ensinar ou não ensinar, estudar ou não estudar, deixa de produzir qualquer consequência, positiva ou negativa. A narrativa do aluno nos convida a pensar em vários temas: motivação, currículo, socialização escolar, profissionalização, agência e o papel do indivíduo no processo de aprendizagem. Uma narrativa que poderia ser a de tantos outros estudantes das escolas públicas em nosso país, com seus sucessos/insucessos e efeitos sobre o desejo de ser professor. Se o particular encapsula o universal, a história contada com um final suspenso nos leva a questionamentos sobre a relação entre o individual e o social, entre o desejo de transformação e a força da socialização.

Este livro é uma resposta de parte da comunidade linguística a algumas perguntas que têm circulado nos últimos anos: O que é o gênero neutro ? O que é linguagem neutra ? É o mesmo que linguagem inclusiva? Precisamos disso? Quem se beneficia de toda essa discussão? Trata-se de corrupção da língua? de inovação? Como abordar esse fenômeno em sala de aula? O que ele tem a ver com o movimento feminista? E com a sociedade em que vivemos? O que diz a legislação sobre a linguagem inclusiva? É preciso legislar sobre a língua? Uso querid s, queridXS ou querides? Tem alguma diferença? E se eu não quiser usar nenhuma dessas formas? O que é o masculino não marcado ? É masculino e é não marcado? O que é um pronome não binário? Essas perguntas circulam pelos meios de comunicação, redações de jornal, corredores universitários, salas de aula e andam até na pauta de políticos e de todos os espectros ideológicos interessados em respeitar ou atacar a linguagem neutra ou inclusiva, a depender de seu posicionamento político-ideológico.

Este livro é uma resposta de parte da comunidade linguística a algumas perguntas que têm circulado nos últimos anos: O que é o gênero neutro ? O que é linguagem neutra ? É o mesmo que linguagem inclusiva? Precisamos disso? Quem se beneficia de toda essa discussão? Trata-se de corrupção da língua? de inovação? Como abordar esse fenômeno em sala de aula? O que ele tem a ver com o movimento feminista? E com a sociedade em que vivemos? O que diz a legislação sobre a linguagem inclusiva? É preciso legislar sobre a língua? Uso querid s, queridXS ou querides? Tem alguma diferença? E se eu não quiser usar nenhuma dessas formas? O que é o masculino não marcado ? É masculino e é não marcado? O que é um pronome não binário? Essas perguntas circulam pelos meios de comunicação, redações de jornal, corredores universitários, salas de aula e andam até na pauta de políticos e de todos os espectros ideológicos interessados em respeitar ou atacar a linguagem neutra ou inclusiva, a depender de seu posicionamento político-ideológico.

O livro explora sistematicamente questões ignoradas ou ainda não suficientemente exploradas na literatura disponível em língua portuguesa. As ciências da linguagem não dispõem de nenhum outro conceito tão adequado quanto o gênero para dar conta da linguagem, presente em tudo, mas não de qualquer jeito. O livro não reflete uma tradição de estudos de gênero específica. Conscientemente, o autor defende e procura praticar uma abordagem marcada pela mestiçagem teórica e também metodológica. É nas interlocuções e nas mesclas teóricas e metodológicas que ele entrevê perspectivas mais promissoras para a investigação de gêneros em diferentes contextos e para contribuições mais efetivas ao campo do ensino.